АУТИЗМ

Аутизм, как самостоятельное расстройство впервые был описан Л. Каннером в 1942 г., в 1943 г. сходные расстройства у старших детей описал Г. Аспергер, а в 1947г.-С. С. Мнухин.
Аутизм - тяжелое нарушение психического развития, при котором, прежде всего, страдает способность к общению, социальному взаимодействию. Поведение детей с аутизмом характеризуется также жесткой стереотипностью (от многократного повторения элементарных движений, таких, как потряхивания руками или подпрыгивания, до сложных ритуалов) и нередко деструктивностью (агрессия, самоповреждение, крики, негативизм и др.).
Уровень интеллектуального развития при аутизме может быть самым различным: от глубокой умственной отсталости до одаренности в отдельных областях знаний и искусства; в части случаев у детей с аутизмом нет речи, отмечаются отклонения в развитии моторики, внимания, восприятия, эмоциональной и других сфер психики. Более 80% детей с аутизмом - инвалиды.
Исключительное разнообразие спектра нарушений и их тяжести позволяет обоснованно считать обучение и воспитание детей с аутизмом наиболее сложным разделом коррекционной педагогики.
Еще в 2000 году считалось, что распространенность аутизма составляет от 5 до 26 случаев на 10 000 детского населения. В 2005 году уже на 250-300 новорожденных в среднем приходился один случай аутизма: это чаще, чем изолированные глухота и слепота вместе взятые, синдром Дауна, сахарный диабет или онкологические заболевания детского возраста. По данным Всемирной организации аутизма, в 2008 году 1 случай аутизма приходится на 150 детей. С этого же года Организация Объединенных Наций (ООН), понимая глубину проблемы и тяжесть последствий для общества, провозгласила 2 апреля "Всемирным Днем распространения информации об аутизме". В 2012 году Центр по контролю за заболеваемостью в американских штатах рапортовал в среднем об 1 случае аутизма на каждые 88 детей. За десять лет количество детей с аутизмом выросло в 10 раз. Считается, что тенденция к росту сохранится и в будущем.

Согласно международной классификации болезней МКБ-10, к собственно аутистическим расстройствам относятся:
детский аутизм (F84.0) (аутистическое расстройство, инфантильный аутизм, инфантильный психоз, синдром Каннера);
атипичный аутизм (с началом после 3 лет) (F84.1);
синдром Ретта (F84.2);
синдром Аспергера - аутистическая психопатия (F84.5)

                           Каким бывает аутизм?
В последние годы, аутистические расстройства стали объединять по аббревиатурой РАС - расстройства аутистического спектра. Среди аутистических расстройств есть строго аутизм (Каннера, Аспергера, Ретта, атипичный), а также аутистическое поведение. Есть основания полагать, что в МКБ-11 Синдром Ретта будет выведен в самостоятельное расстройство, а аутистическое поведение - это еще не аутизм, как таковой.                            Синдром Каннера: 
Для синдрома Каннера в строгом смысле слова характерно сочетание следующих основных симптомов:
1) невозможность устанавливать полноценные отношения с людьми с начала жизни;
2) крайняя отгороженность от внешнего мира с игнорированием средовых раздражителей до тех пор, пока они не становятся болезненными;
3) недостаточность коммуникативного использования речи;
4) отсутствие или недостаточность зрительного контакта;
5) страх изменений в окружающей обстановке ("феномен тождества", по Каннеру);
6) непосредственные и отставленные эхолалии "граммофонная или попугайная речь", по Каннеру);
7) задержка развития "Я";
8) стереотипные игры с неигровыми предметами;
9) клиническое проявление симптоматики не позднее 2-3 лет

В поле зрения специалистов ребенок обычно попадает не ранее 2-3 лет, когда нарушения становятся достаточно явными. Но и тогда родители часто затрудняются в определении нарушений, прибегая к оценочным суждениям: "Странный, нетакой как все". Нередко истинная проблема маскируется более понятными для родителей мнимыми или реальными нарушениями - например, задержкой речевого развития или нарушениями слуха. Ретроспективно нередко удается выяснить, что уже на первом году ребенок слабо реагировал на людей, не принимал позу готовности при взятии на руки, а взятый - был необычно пассивен ("как мешочек спеском", иногда говорят родители), боялся бытовых шумов (пылесоса, кофемолки и т. д.), не привыкая к ним со временем, обнаруживал необычайную избирательность в еде, отказываясь от пищи определенного цвета или вида. Для некоторых родителей такого рода нарушения становятся очевидными лишь задним числом при сравнении с поведением второго ребенка.

                                        Синдром Аспергера: 
Как и при синдроме Каннера, определяют коммуникативные нарушения, недоучет реальности, ограниченный и своеобразный, стереотипный круг интересов, отличающие таких детей от сверстников. Поведение определяют импульсивность, контрастные аффекты, желания, представления; нередко поведению недостает внутренней логики.
У некоторых детей рано обнаруживается способность к необычному, нестандартному пониманию себя и окружающих. Логическое мышление сохранено или даже хорошо развито, но знания трудно репродуцируются и крайне неравномерны. Активное и пассивное внимание неустойчивы, однако отдельные аутистические цели достигаются с большой энергией.
В отличие от других случаев аутизма нет существенной задержки в речевом и когнитивном развитии. Во внешнем виде обращает на себя отрешенное выражение лица, что придаетему "красивость", мимика застывшая, взгляд обращен в пустоту, фиксация на лицах мимолетная. Выразительных мимических движений мало, жестикуляция обеднена. Иногда выражение лица сосредоточенно-самоуглубленное, взгляд направлен "внутрь себя". Моторика угловатая, движения неритмичные, с тенденцией к стереотипиям. Коммуникативные функции речи ослаблены, а сама она необычно модулирована, своеобразна по мелодике, ритму и темпу, голос звучит то тихо, то режет слух и в целом речь нередко похожа на декламацию. Отмечаются тенденция к словотворчеству, иногда сохраняющаяся и после пубертата, неспособность к автоматизации навыков и их реализации вовне, влечение к аутистическим играм. Характерна привязанность к дому, а не к близким.

 Синдром Ретта: 
Синдром Ретта начинает проявляться в возрасте 8-30 мес. исподволь, без внешних причин, на фоне нормального (в 80 % случаев) или незначительно задержанного моторного развития.
Появляется отрешенность, утрачиваются уже приобретенные навыки, приостанавливается развитие речи, в течение 3-6 мес наблюдается полный распад ранее приобретенного речевого запаса и навыков. Тогда же возникают насильственные движения "моющего типа" в кистях рук. Позднее утрачивается способность к удержанию предметов, появляются атаксия, дистония, мышечные атрофии, кифоз, сколиоз. Жевание заменяется сосанием, расстраивается дыхание. В трети случаев наблюдаются эпилептиформные приступы.
К5-6 годам тенденция к прогрессированию расстройств смягчается, возвращается способность к усвоению отдельных слов, примитивной игре, но затем прогредиентность болезни вновь нарастает. Наблюдается грубый прогрессирующий распад моторных навыков, иногда даже ходьбы, свойственный конечным этапам тяжелых органических заболеваний ЦНС. У детей с синдромом Ретта на фоне тотального распада всех сфер деятельности наиболее длительно сохраняются эмоциональная адекватность, привязанности, соответствующие уровню их психического развития. Вдальнейшем развиваются тяжелые двигательные нарушения, глубокие расстройства статики, утрата мышечного тонуса, глубокое слабоумие.
К сожалению, современная медицина и педагогика не в состоянии помочь детям с синдромом Ретта. Мы вынуждены констатировать, что это самое тяжелое нарушение среди РАС, не поддающееся коррекции.

Атипичный аутизм: 
Расстройство сходное с синдромом Каннера, однако отсутствует хотя бы один из обязательных диагностических критериев. Для атипичного аутизма характерно:
1. достаточно отчётливые нарушения социального взаимодействия,
2. ограниченное, стереотипное, повторяющееся поведение,
3. тот или иной признак аномального и/или нарушенного развития проявляется в возрасте после 3-х лет.
Чаще возникает у детей с тяжёлым специфическим расстройством развития рецептивной речи или с умственной отсталостью.
Аутистическое поведение: 
"Аутистическое поведение" - диагноз, который очень часто стал встречаться, как правило, из-за неточной картины состояния ребенка в анамнезе. Проще говоря, из-за недостатка диагностической информации, при наличии схожей поведенческой симптоматики. В последствии, диагноз уточняется вплоть до синдромального, но чаще всего, аутистическое поведение является следствием усугубления течения какого-либо патологического процесса в организме ребенка, например, неврологического. Большое количество сообщений в прессе о реальных случаях избавления якобы от аутизма, на самом деле оказываются случаями успешного лечения патологии, вызвавшей аутистического поведение.
Аутистическое поведение может является симптомом, указывающим на специфические нарушения когнитивной, коммуникативной, перцепциативной, проприоцептивной и иных функций организма ребенка или взрослого, характерные для аутистических расстройств. Аутистическое поведение может быть следствием истинно аутистического расстройства, или следствием прогрессирования неврологической, психической и генетической патологии.
Раннее и точное выявление причины аутистического поведения во многом определяет прогноз на дальнейшее развитие ребенка, а также на применяемые методы коррекции, или биомедицинского воздействия.
Для коррекции аутистического поведения, вызванного неврологической патологией следует, в первую очередь, исключить влияние неврологической патологии на организм, применяя неврологические препараты, специфическое физиотерапевтическое и прочее лечение, направленные на локализацию конкретного неврологического заболевания, по назначению лечащего врача. Вместе с тем, необходимо активно применять методы психолого-педагогической коррекции аутистического поведения.
Для коррекции аутистического поведения, вызванного психической патологией следует, в первую очередь, исключить влияние психической патологии на организм, применяя нейролептики, психотропы и прочие препараты и специфическое лечение, направленные на локализацию конкретного психического заболевания, по назначению лечащего врача. Вместе с тем, необходимо активно применять методы психолого-педагогической коррекции аутистического поведения.
Для коррекции аутистического поведения, вызванного генетической патологией следует, в первую очередь, исключить влияние генетической патологии на организм, применяя диеты, препараты и прочее специфическое лечение, направленные на локализацию конкретного диагноза, вызванного генетической патологией, по назначению лечащего врача. Вместе с тем, необходимо активно применять методы психолого-педагогической коррекции аутистического поведения.
Таким образом, аутистическое поведение - это еще не аутизм в полном смысле

                                  Откуда, кто виноват? 
Современная наука не может однозначно ответить на этот вопрос. Существуют предположения, что именно аутизм может быть вызван инфекциями в период беременности, тяжелыми или неправильно проведенными родми, прививками, психотравмирующими ситуациями в раннем детском возрасте и т.д.
Мы имеем сотни тысяч примеров, когда в семьях с обыкновенными детьми, рождаются дети с аутизмом. Бывает и наоборот, второй ребенок в семье оказывается обыкновенным, в то время, как у первого - РАС. Если в семье первый ребенок с аутизмом, то родителям рекомендуют пройти генетическое обследование и определить наличие фрагильной (ломкой) Х- хромосомы. Ее наличие многократно увеличивает вероятность появления детей с аутизмом в данной конкретной семье.

                                      Что делать? 
Да, аутизм - это расстройство развития ребенка, сохраняющееся на протяжении всей жизни. Но благодаря своевременной диагностике и ранней коррекционной помощи можно добиться многого: адаптировать ребенка к жизни в обществе; научить его справляться с собственными страхами; контролировать эмоции.
Самое важное - не маскировать диагноз за якобы "более благозвучным" и "социально приемлемым". Не убегать от проблемы и не фиксировать все внимание на негативных аспектах диагноза, таких, как: инвалидность, непонимание окружающих, конфликты в семье и прочее. Гипертрофированное представление о ребенке, как о гениальном, также вредно, как и подавленное состояние от его неуспешности.
Необходимо без колебаний отказаться от терзающих иллюзий и выстроенных заранее планов на жизнь. Принять ребенка таким, каков он есть на самом деле. Действовать исходя из интересов ребенка, создавая вокруг него атмосферу любви и доброжелательности, организовывая его мир до тех пор, пока он не научится делать это самостоятельно.
Помните, что без вашей поддержки ребенку с аутизмом не выжить.

Каковы перспективы? 
На самом деле, все зависит от родителей. От их внимания к ребенку, от грамотности и личной позиции.
Если диагноз был поставлен до 1,5 лет, и своевременно проведены комплексные коррекционные мероприятия, то к 7 годам скорее всего, уже никто даже и не подумает, что мальчику или девочке когда-то ставили аутизм. Учеба в условиях обыкновенной школы, класса не доставит особых хлопот ни семье ни ребенку. Среднее профессиональное или высшее образование для таких людей - не проблема.
Если диагноз был поставлен позже 5 лет, то с большой вероятностью можно утверждать, что ребенок будет учиться по школьной программе индивидуально. Так как коррекционная работа в этот период уже осложнена необходимостью преодоления существующего жизненного опыта ребенка, закрепленных неадекватных моделей поведения и стереотипов. А дальнейшая учеба и профессиональная деятельность будут полностью зависеть от той среды - специльно созданных условий, в которых будет находится подросток.
Несмотря на то, что до 80% детей с аутизмом - инвалиды, инвалидность, как таковая, может быть снята. Это происходит благодаря правильно организованной системе коррекционной помощи. Необходимость оформления инвалидности продиктована, как правило, прагматичной позицией родителей, стремящихся обеспечить ребенка дорогостоящей квалифицированной помощью. Ведь для организации эффективного коррекционного воздействия, на одного ребенка с РАС требуется от 30 до 70 тысяч рублей в месяц. Согласитесь, далеко не каждая семья в состоянии оплачивать такие счета.
По статистике, до 80% семей, воспитывающих детей с аутизмом в России - семьи с низким уровнем достатка. Это обусловлено и тем, что многие семьи неполные, и тем, что один из родителей вынужден оставить работу в пользу ребенка. Непомерные траты на реабилитацию ребенка с аутизмом, в сочетании с переживанием состояния фрустрации от кажущейся безысходности, часто являются поводом для развода. В этой связи, комплексная помощь детям и взрослым с аутизмом, должна включать психологическое сопровождение всех членов семьи, а финансирование коррекционных мероприятий в необходимом объеме обеспечиваться государством.
Мировая практика показывает, что лишь государственная система помощи, позволяет значительно снизить инвалидизацию людей с аутизмом. Государству это выгодно потому, что сокращение числа пожизненно обеспечиваемых инвалидов ведет к снижению бремени налогоплательщиков. А люди с аутизмом получают возможность жить, как все, принося пользу обществу.
Одной из основных задач родителей и специалистов, является развивитие самостоятельности у детей с РАС. И это возможно, ведь среди аутистов есть программисты, конструкторы, музыканты, в общем успешные состоявшиеся в жизни люди. 

                          Картка ПЕКС фізична культура

Вправи на формування правильної постави 

Вправи метання предмета на точність, вміння концентрувати увагу. Відстань 2 метра. Інвентар для вправ приготувати разом з дитиною. 

(в умовах карантину рогатка з картону, кульки з текстилю, вата, ватні диски) 

Кільця текстиль або папір. Відстань 1,5 м. 

 

Вправи виконуємо під час завдань рухів, відстань 1,5 метра. 

Виконати 4 раза присід, виконати з"єднання предметів.

Виконати 4 стрибка в гору, виконати з"єднання предметів.

Женглювання м"ячем. 
Вона необхідна длґ єфективної обробки м"яча. Жонглювання розвиває швидкість реакції, вчить контролювати увагу.
Підкинути м"яч вгору, виконати 3 оплиска, зловити м"яч.
Підкинути м"яч в гору 2 руками, виконати 1 оплиск, присісти , зловити м"ч двома руками.

 

Метання малого м"яча. 

М'яч утримується вказівним та середнім пальцями, які розміщені позаду м'яча, а великий та підмізинний утримують його збоку. Кисть з м'ячем знаходиться на рівні голови.  

З вихідного положення, учень стоїть обличчям до напрямку метання, ліва нога попереду, а ліва позаду. М'яч тримається у правій (лівій) руці на рівні голови, інша рука розташована довільно.  З цього положення праву(ліву) ногу опустити на всю ступню носок праворуч (ліворуч). Руку в якій м'яч,  відвести униз-назад і в сторону, тулуб повернути і нахилити праворуч (ліворуч), ліву(праву) руку підняти угору - вперед.

Потім швидко випрямитися і повернути тулуб (ліворуч) праворуч у напрямку метання, права(ліва) нога позаду на носок. Одночасно рука швидко рухається над плечем вперед - угору, погляд спрямований прямо. М'яч  випускається під кутом 40-45 градусів. Тулуб по інерції нахиляється уперед і виконується стрибок уперед з лівої(правої) ноги.

Баланс, силова вправа. 

                     ВПРАВ БЕЗ ПРЕДМЕТІВ

Вправи для м’язів рук і плечового пояса:

1.      В.п. – стійка ноги нарізно, руки до плечей:

        1 – 4 – колові оберти руками вперед;

        5 – 8 – колові оберти руками назад.

     2. В.п. – стійка ноги нарізно, руки донизу:

        1 – руки в сторони;

        2 – руки вгору;

        3 – хлопок над головою;

        4 – руки через сторони у вихідне положення.

     3. В.п. – стійка ноги нарізно, руки донизу:

        1 – руки до плечей;

        2 – руки вгору, піднятися на носочки;

        3 – руки до плечей, опуститись;

        4 – в.п.

     4. В.п. – стійка ноги нарізно, ліву руку вгору, праву вниз:

        1 – 2 – відведення  рук назад;

        3 – 4 – те саме змінивши положення рук.

     5. В.п. – стійка ноги нарізно, руки вгору:

        1 – 4 – колові рухи руками вперед;

        5 – 8 – те саме назад.

     6. В.п. – стійка ноги нарізно, руки донизу:

        1 – руки вперед, сплеск попереду;

        2 – руки назад, сплеск за спиною.

     7. В.п. – стійка ноги нарізно, руки перед грудьми:

        1 – 2 – відведення зігнутих рук назад;

        3 – 4 – відведення прямих рук назад.

     8. В.п. – стійка ноги нарізно, руки донизу:

        1 – руки через сторони до плечей;

        2 – В.п.

     9. В.п. – стійка ноги нарізно, руки до плечей:

       1 – піднятись на носки, руки вгору

       2 – В.п.

     10. В.п. – стійка ноги нарізно, руки донизу:

        1 – руки в сторони (вдих);

        2 – руки вперед (видих);

        3 – руки вгору, подивитися на них (вдих);

        4 – руки через сторони донизу (видих).

      11. В.п. –стійка ноги нарізно, руки в «замок» перед грудьми:

        1 – руки вперед (кисті повертати всередину);

        2 – В.п.;

        3 –руки вгору із зчепленими в замок пальцями (кисті повертати

        всередину);

        4 – В.п.

     12. В.п. –стійка ноги нарізно, руки донизу:

        1 – руки через сторони зігнути в ліктях, пальці зжати в кулак;

        2 – В.п.;

        3 – те що на 1;

        4 – В.п.

     13. В.п. –стійка ноги на ширині плечей, руки до грудей, зігнувши в ліктях,

                    стиснувши пальці в кулак.

        1 – розігнути вперед зігнуту в ліктях праву руку («бокс»);

        2 – В.п.;

        3 – розігнути вперед зігнуту в ліктях ліву руку;

        4 – В.п.

     14. В.п. –стійка ноги нарізно, руки донизу:

        1 – ліву руку вгору, права внизу;

        2 – праву руку вгору, ліва внизу.

     15. В.п. –основна стійка:

        1 – руки вперед;

        2 – руки в сторони;

        3 – руки вгору, сплеск у долоні над головою;

        4 – руки через сторони у в.п.

     16. В.п. –основна стійка, пальці зчеплені позаду за спиною:

        1 – відвести руки назад і піднятися на носки;

        2 – В.п.

     17. В.п. –ноги нарізно, руки перед грудьми в «замок»:

        1 – руки вперед, долонями вперед;

        2 – В.п.;

        3 – руки вгору, долонями вгору;

        4 – В.п.

Вправи для тулуба

1.      В.п. – стійка ноги нарізно, руки на пояс:

       1 – 2 – нахили тулуба вліво;

       3 – 4 – нахили тулуба вправо.

     2. В.п. – широка стійка ноги нарізно, руки на пояс:

       1 – нахил вперед прогнутися;

       2 – В.п.;

       3 – нахил назад;

       4 – В.п.

     3. В.п. – стійка ноги нарізно, руки на пояс:

       1 – 4 – колові рухи тулубом вправо;

       5 – 8 – колові рухи тулубом вліво.

     4. В.п. – стійка ноги на ширині плеч, руки на пояс:

       1 – 2 – нахил тулуба вправо, ліву руку вгору;

       3 – 4 нахил тулуба вліво, праву руку вгору.

     5. В.п. – стійка ноги нарізно, руки в сторони:

       1 – нахил до лівої ноги, праву руку вперед до торкання, ліву назад;

       2 – В.п.

       3 – теж саме до другої ноги;

       4 – В.п.

     6. В.п. – стійка ноги нарізно, руки на пояс;

       1 – поворот тулуба вліво, руки в сторони;

       2 – В.п.;

       3 – поворот тулуба вправо, руки в сторони;

       4 – В.п.

     7. В.п. – широка стійка ноги нарізно:

       1 – нахил до правої ноги;

       2 – нахил до середини;

       3 – нахил до лівої ноги;

       4 – В.п.

     8. В.п. – стійка ноги нарізно, руки перед грудьми, кисті в кулак:

       1 – 2 – поворот тулуба вліво;

       3 – 4 – поворот тулуба вправо.

     9. В.п. – стійка ноги нарізно, руки за голову:

       1 – 4 – колові рухи тазом вліво;

       5 – 8 – колові рухи тазом вправо.

     10. В.п. – стійка ноги нарізно, руки за голову:

       1 – поворот тулуба вліво, руки в сторони;

       2 – В.п.;

       3 – поворот тулуба вправо, руки в сторони;

       4 – В.п.

     11. В.п. – стійка ноги нарізно, руки на пояс:

       1 – нахил тулуба вперед, прогнутися;

       2 – нахил тулуба назад, прогнутися;

       3 – нахил тулуба вліво;

       4 – нахил тулуба вправо.

     12. В.п. – стійка ноги нарізно, руки на пояс:

       1 – нахили вперед, торкнутися руками носка лівої ноги;

       2 – В.п.;

       3 – нахил вперед, торкнутися носка правої ноги;

       4 – В.п.

     13. В.п. – стійка ноги нарізно на ширині плечей, руки донизу:

       1 – торкнутися руками  носочка;

       2 – торкнутися руками п’ятки ;

       3 – торкнутися підлоги подальше;

       4 – В.п.

     14. В.п. – стійка ноги нарізно на ширині плечей, руки донизу:

       1 – 2 – нахил до лівої ноги, торкаючись правою рукою    носочка, 

       ліву відвести назад;

       3 – 4 – нахил до правої ноги, торкаючись лівою рукою носочка,

       праву відвести назад.

     15. В.п. – стійка ноги нарізно, руки вгору:

       1 – нахил тулуба вперед, прогнутися;

       2 – нахил тулуба назад, прогнутися;

       3 – нахил тулуба вліво;

       4 – нахил тулуба вправо.

     16. В.п. – стійка ноги нарізно, руки за голову в «замок»:

 1 – поворот тулуба вліво;                                                  

       2 – В.п.;

       3 – поворот тулуба вправо;

       4 – В.п.

     17. В.п. – стійка ноги нарізно, руки на пояс:

        1 – нахил тулуба вправо;

        2 – В.п.;

        3 – нахил тулуба вліво;

        4 – В. п.

     18. В.п. – стійка ноги нарізно, руки за голову:

        1 – нахил уперед, руки в сторони;

        2 – В.п.

     19. В.п. – ноги нарізно, руки на поясі:

        1 – 3 – права рука вбік, три пружні повороти тулуба праворуч;

        4 – В.п.;

        5 – 8 – те ж саме ліворуч.

     20. В.п. – широка стійка, ноги нарізно, руки на поясі;

        1 – 3 – нахили тулуба вперед, з торканням підлоги;

        4 – В.п.

Вправи для м’язів ніг

1.В.п. – стійка ноги нарізно, руки в сторони

        1 – мах лівою ногою вперед, сплеск долонями під нею;

        2 – В.п.;

        3 – мах правою ногою вперед, сплеск долонями під нею;

        4 – В.п.

     2. В.п. – стійка ноги нарізно, руки на пояс:

        1 – присід руки вперед;

        2 – В.п.;

        3 – присід руки вгору;

        4 – В.п.

     3. В.п. – стійка ноги нарізно, руки донизу;

         1 – руки вперед;

         2 – присід, руки вперед;

         3 – встати;

         4  - В.п.

     4. В.п. – основна стійка;

         1 – стрибком ноги нарізно, руки в сторони;

         2 – В.п.

     5. В.п. – основна стійка;

         1 – стрибком ноги нарізно, сплеск над головою;

         2 – стрибком у вихідне положення.

     6. В.п. – основна стійка, руки на пояс:

         1 – 4 – стрибки на лівій нозі;

         5 – 8 – стрибки на правій нозі;

         9 – 12 – стрибки на обох ногах.

     7. В.п. – основна стійка;

         1 – руки вперед;

         2 – 3 – пружинні присіди;

         4 – В.п.

     8. В.п. – основна стійка:

         1 – піднятися на носки, руки вгору прогнутися;

         2 – упор зігнувшись стоячи;

         3 – присід, руки вперед;

         4 – В.п.

     9. В.п. – основна стійка, ходьба на місці.

     10. В.п. – основна стійка:

         1 – упор присівши;

         2 – упор лежачи;

         3 – упор присівши;

         4 – В.п.

     11. В.п. – основна стійка, руки на пояс:

         1 – випад правою вперед, руки в сторони, прогнутись;

         2 – В п.;

         3 – випад лівою вперед, руки в сторони, прогнутися;

         4 – В.п.

     12. В.п. – основна стійка, руки за голову:

         1 – стрибок двома вперед;

         2 – стрибок двома назад;

         3 – стрибок двома вліво;

         4 – стрибок двома вправо.

     13. В.п. – основна стійка, біг на місці.

     14. В.п. – основна стійка, ходьба на місці.

     15. В.п. – стійка права перед лівою, руки на поясі:

           1 – стрибком зміна положення ніг.

     16. В.п. – основна стійка, руки на поясі:

           1 – випад вперед правою, руки на праве коліно;

           2 – В.п.;

           3 – випад вперед лівою, руки на ліве коліно;

           4 – В.п.

     17. В.п. – широка стійка, руки в сторони.

           1 – змах лівою ногою, дістатись правою рукою;

           2 – В.п.;

           3 – змах правою ногою, дістатись лівою рукою.

           4 – В.п.

     18. В.п. – основна стійка:

            1 – руки вгору, прогнувшись назад, ліву ногу відвести на

            носочок назад;

            2 – В.п.;

            3 – руки вгору, прогнувшись назад, праву ногу відвести на

            носочку назад;

            4 – В.п.

     19. В.п. – широка стійка ноги нарізно, руки донизу:

             1 – 3 – випад вправо, руки на праве коліно;

             4 – В.п.;

             5 – 7 – випад вліво, руки на ліве коліно;

             8 – В.п.

     20. В.п. – стійка ноги нарізно, руки на пояс:

             1 – присід руки вперед;

             2 – В.п.;

     21. В.п. – основна стійка:

             1 – упор присівши;

             2 – упор зігнувшись стоячи;

             3 – упор присівши;

             4 – В.п.

     22. В.п. – випад лівою, руки на коліно.

             1 – 3 – пружинисті випади;

             4 – зміна положення ніг;

             5 – 8 – те саме з правою ногою попереду.

     23. В.п. – стійка ноги нарізно, руки зігнуті в ліктях.

             1 – торкнутись лівим коліном правого ліктя; 2 – В.п.;

             3 – торкнутись правим коліном лівого ліктя; 4 – В.п.

     24. В.п. – основна стійка:

             1 – присідання на носках, руки вперед; 2 – В.п.;

             3 – присідання на носках, руки в сторони; 4 – В.п.

     25. В.п. основна стійка, руки на пояс:

             1 – 3 – стрибки на обох ногах;

             4 – стрибок – поворот на 180, (виконати по 2 – 4 повороти в одну сторону, а потім в другу).

     26. В.п. – ноги нарізно, руки на поясі:

             1 – присісти на лівій, праву вбік на носок, руки вперед; 2 – В.п.;

             3 – присісти на правій, ліву вбік на носок, руки вперед; 4 – В.п.

     27. В.п. – основна стійка, руки на поясі 

1 – 2 – крок лівою ногою, змах правою ногою вперед, рук вперед; 3 – 4 те ж саме з правої ноги. 

Носки для тела  Может быть, только те, кто в "мире сенсорной интеграционной терапии", знают об удивительных преимуществах этих сенсорных удовольствий лайкры. Поскольку носки для тела прозрачны (и, кстати, дышат), вы можете попросить ребенка сделать несколько вещей. Сначала поместите ребенка перед зеркалом в полный рост, надев носок для тела. Пусть они растягивают его в максимально возможное количество форм, используя каждую часть своего тела, и следят за тем глупым видом, который они могут создать. Пусть они держат каждую позу в течение 10 или 15 секунд, чтобы повысить осознание тела, баланс и проприоцепцию.

Во-вторых, вы можете выключить свет, включить на них фонарик (или больший свет) и использовать носок для тела, чтобы создать сумасшедшие тени на стене. Как и своими руками, попросите их использовать все свое тело, чтобы создать как можно больше теневых животных, фигур, предметов или букв (стоя, сидя или лежа). Это замечательная творческая деятельность, которая также приносит пользу сенсорной системе и осознанию тела!

Вот еще одна идея ... проводить эстафеты с детьми, давая им разные указания о том, как двигаться (например, ползать, ходить как пингвин, гигантские шаги, детские шаги, скользить как змея, ползать коммандос, прыгать, прыгать, и т.д.).

Вы спросите, зачем им это делать? Самое главное, потому что это весело! Во-вторых, потому что это зажигает творчество и воображение. В-третьих, потому что это довольно терапевтически, и это приятно.

Носки для тела помогут детям с нарушениями сенсорной обработки отработать навыки «положения в пространстве». Они должны кинестетически чувствовать, что делают их тела и как они координируют свои движения тела. Наблюдение за собой в зеркале или создание теней поможет им развить это проприоцептивное чувство , которое часто является дисфункциональным у детей с нарушениями сенсорной интеграции / нарушениями сенсорной обработки .

Последней критически терапевтической деятельностью, которую обеспечивает «носок для тела», является тяжелая работа / глубокая нагрузка, которая одновременно успокаивает и организует. Благодаря всем этим движениям в лайкре "носок для тела", они будут иметь удобный, резистивный материал, чтобы давить на них и давить на них. Это принесет пользу как детям (или взрослым) с тактильной защитой, так и детям с сенсорным поиском (вы знаете их ... двигатели, шейкеры, крушители, бесконечные "зайчики-энергетики"!)

ПРИМЕЧАНИЕ. «Носок для тела» также можно использовать для детей с сенсорной перегрузкой или детей с аутизмом, ПДД, синдромом Аспергера или СДВГ / СДВГ для успокаивающего, сенсорного бегства! Просто позвольте им забраться в него, сидеть в тихой комнате или в игровой палатке, туннеле или хижине для игр , или пусть они сидят на шаре для упражнений и слушают успокаивающую музыку или смотрят любимый фильм, который их расслабляет.

Уникальные проприоцептивные и тактильные ощущения детей (или взрослых) с носком для тела не имеют аналогов! Любой ребенок с нарушениями сенсорной обработки / дисфункцией сенсорной интеграции может принести пользу.  

 

Рухлива гра "ЩАСЛИВИЙ ПОТЯГ" 

Використати ТУНЕЛЬ. 

 

Рухлива гра "Циркові слоники" 

Впливає - Розвиток поняття про сенсорні еталони, моторика, відчуття балансу, навички конструювання.  

Рухлива гра "Чарівний олівець" 

Впливає -

Концентрація уваги, база для навчання, заспокоює. 

Рухлива гра "М"яч стрибунець" 

Виконати передачі м"яча із різних вихідних положень. 

 

 Загальнорозвивальні і корегуючі вправи.

 Впливає - Розвиток фізичних якостей та укріплення м’язів тулуба; формування статодинамічних відчуттів. Розвиток зорово-моторної координації, спритності та орієнтування в просторі. Формування пізнавального інтересу до рухових дій та мотивації до занять фізичною культурою. 

1. Вправи на дихання.

2. Вправа "Черв"ячок"

3. Вправа " Візочок"

4. Вправа "Гойдалка кокон"

Гойда-гойда, гойда-да-да,

Тара-тара, тара-ра-ра,

Веселиться дітвора.

Вгору поштовх і униз,

Для Атаджана це-сюрприз,

Бо відчує вітерець,

Що лоскоче комірець,

І побачить навкруги

Гори, річку, з далини.

Злети радощів на ній,

І фантазій буревій.

Заскрипіла, мов жива,

Розгойдалась і співа

Гойда-гойда, гойда-да-да

Гойдалочка моя.

5. Вправа "Гуска фізкультурник"

Наш гусак пiднявсь на кладку,

Став, як завше, на зарядку.
Повернувся влiво, вправо,
Чiтко робить вiльнi вправи.
От зробив гусак зарядку
Та й у рiчку-бух iз кладки!
Миє крила, чистить лапки.
Каже качур:-Так-так-так,
Фiзкультурник наш гусак! 

 

6. Вправа "Гусениця" 

Ніг багато вона має
І ніколи не літає,
Шкіра- «Різнокольоровка»
Візерунки, «розмальовка».
Зима починається –
В лялечку згортається.
Солодко всю зиму спиця.
Замотаній .  (Гусениці)  

 

7. Вправа "Чарівні слова" 

М"яч зменьшеної ваги, м"яч для гри у настільний теніс, сенсорний легкий м"яч. 

8. Вправи  

Тиждень 27.04.2020 - 01.05.2020 

Гра "Алгоритм" 

Навчає кодувати базовий алгоритм. 

Пройти лабіринт не наступаючи на предмети, можно використати стрічку, смужки з газети, скакалку тощо. 

Елементи футболу. 

Ведення м"яча за допомогою вселяких переміщень, застосовувати біг. ходьба. Ведення середньою частиною підйому, робити переважно прямолінійний рух. Ведення зовнішньою частиною підйому виконати несильними удараму в нижню частину м"яча, щоб надати йому зворотнього руху, завдяки чому він  не віддаляється надмірно від гравця.  

14 вправ на техніку з м'ячем в домашніх умовах для дітей і дорослих. 

https://www.youtube.com/watch?v=S7bObc_0kIE  

Кардіо тренування на покращення координації і спритності для дітей на дому. 

https://www.youtube.com/watch?v=Dsmx56Iw2Mw  

 

Зупинка м"яча підошвою. 

Передачі м"яча в парі. 

Дихальні вправи.

Пластиковий пакет. Наповнити пакет повітрім, зав"язати. Виконати Вдох, підняти пакет вгору, на Видох утримати пакет угорі. Відпочинок 1 хвилина. Позмагайтесь, це весело. 

 

Бігові вправи 
https://www.youtube.com/watch?v=tz2TOMqE8YQ&fbclid=IwAR1lBIHreGR-rFaoMmv4h9Lg2GFtG5giWEtiMtjh9TtW7xL-GAn9KuVqp2E 

Сенсорні ігри для корекційної роботи з дитиною РАС

Які іграшки задіяні в процес корекційної роботи з дитиною РАС

Аутизм – це розлади в нервовій системі, які впливають на поведінку в соціумі. Ці порушення зазвичай проявляються у ранньому віці.

Спектр розладів є широким. Тому варто зрозуміти на скільки важливим є правильний підхід до навчання та лікування дитини з РДА – ранній дитячий аутизм.  Все залежить від діагнозу і реальних можливостей самої дитини.

Найкращою є терапія, яка поєднує різні підходи, комбінації та способи лікування. Одним із методів в цій нозології є сенсорна корекція.

 

Організація простору для навчання, ігор та спілкування в сенсорній кімнаті.

     Освітлення

У світлій сенсорній кімнаті має бути вікно для провітрювання приміщення. Але потрібно використовувати штори чи жалюзі для приглушення денного світла.

У темній сенсорній кімнаті доречним буде використання світильників та нічників.

     Активні ігри та спорт

Тренажери такі як Перекотиполе, Космонавт, різного типу гойдалки розвинуть відчуття рівноваги, допоможуть зміцнити м’язи, потренувати вестибулярний апарат та посприяють фізичному розвитку дитини. А граючись у басейні з кульками, дитина не лише отримає позитивні враження, а й зможе вивчати кольори.

     Меблі

Після ігор та занять можна відпочити на м’яких та зручних пуфах, ігрових диванах та кріслах мішках.

     Розслаблення та релаксація

Для цього підійде темна сенсорна кімната, спрямована на розслаблення, зняття стресу та відновлення емоцій. Атмосфера має бути затишною та спокійною.

     Безпека

Меблі та модульні конструкції повинні бути створенні з м’яких матеріалів, не мати гострих кутів. Всі частини легкі, міцні і компактні.

     Отже, якщо все організувати правильно, створити відповідні умови - дитині буде комфортно. Вона із задоволенням повернеться сюди знову і буде брати участь у всіх заняттях та іграх.

     Сенсорні ігри допоможуть дитині краще відчути, побачити та розпізнати світ. Зроблять це не нав’язливо і без шкоди для неї. Через гру передаються позитивні емоції, є можливість контактування та спілкування з іншими людьми. Важливу роль відіграють іграшки. З їх допомогою дитина пізнає різні відчуття:

·         зорові (колір, розмір, форма предметів)

·         слухові (звуки, музика)

·         тактильні (фактура матеріалу, отвори в іграшках, шнурівки)

·         нюхові (запах їжі, природних матеріалів)

·         смакові (смак різних продуктів)

·         рухові (орієнтація в просторі, рівновага)

     Іграшки обираємо за принципом особливостей дитини. Вони мають бути простими та безпечними, не ламатись. А якщо так сталось, то все повинно легко виправлятись, коректуватись в процесі гри.

 

     Види сенсорних ігор:

·         з кольором.

Малювання фарбами на папері, камінчиках, склі. Це дозволить задіяти не лише зорові відчуття, але й тактильні. Розфарбувати воду і таким чином вивчати кольори. А щоб було ефектніше, додати трохи мила чи шампуню і отримати кольорову піну.

·          з водою.

Вода дуже позитивно впливає на емоційний стан, допомагає розслабитись. Варіантів для ігор є безліч: переливання води по різних посудинах, створення фонтану, поставивши руку під струмінь води, ігри з лійками та інші.

А якщо задіяти  стіл-ванну і підключити фантазію, то ванна «перетвориться» на озеро, море та й навіть океан.

·         з крупами та іншими природніми матеріалами.

Такі ігри чудово розвивають дрібну моторику рук, що допоможе розвитку мови.

Створення сенсорних коробок, де будуть задіяні не лише природні матеріали, а й улюблені іграшки дитини. Це можуть бути невеличкі машинки, фігурки з конструктора. Вирізання аплікацій, малювання на манці, піску. Під час заняття з сипучими матеріалами буде зручно використати спеціальний стіл з  підсвіткою, який точно зацікавить дитину і скоротить ваш час на прибирання. А можна скористатись і простою картонною коробкою чи мискою.

·         з світлом і тінями.                                       

Використовуючи лампу, ліхтарик чи свічку створимо справжній театр тіней на стіні. За допомогою дзеркала пограємось з сонячними зайчиками. А дзеркальна сфера точно приємно вразить.

·         рольові ігри

Такі ігри добре розвивають соціальні навички. Граючись, дитина не тільки уявляє себе в іншому образі, а й приміряє на себе інші відчуття та емоції.

У грі можна зробити те, що страшно в реальному світі. Так, копіювання лікаря, продавця, вчителя дозволить адаптуватись до певної ситуації в соціумі. А також допоможе здружитись з іншими дітками, відтворюючи разом, наприклад, казку. Тут в пригоді стане Магнітна дошка та декілька магнітів-звірят.  А з будинком  можна розіграти будь яку казку.

·         рухливі ігри

Стрибки, кидання м’яча, біг, плескіт в долоні. Це все спрямовано на розтяжку, відчуття рівноваги, зміцнення м’язів. Проста зарядка стане цікавішою і веселішою, якщо її робити на сенсорній доріжці. Також можна використовувати різноманітні тренажери, про які згадувалось раніше. Важливо пам’ятати, що під час рухливих ігор потрібно регулювати фізичне навантаження та контролювати зовнішні ознаки втоми.

Якщо ігри будуть супроводжувати ритмічними віршиками-забавлянками чи дитячими піснями, дітям буде веселіше та цікавіше і допоможе привернути їх увагу.

 

Що важливо при виборі ігор для дітей з аутизмом?

 

     Спеціалісти рекомендують, щоб ігри для дітей були простими і доступними, вони не мають викликати у них напруження і відштовхування. Бажано, щоб це було щось знайоме, з чим вже грались раніше. Потрохи ігри мають розвиватись, по наростаючій – розпочати з найелементарніших і переходити до складніших.

     Варто відзначити, що діти з різними особливостями будуть по різному сприймати ту чи іншу гру.

Тому під час заняття потрібно індивідуально підходити до кожної дитини, допомагати, підтримувати, підказувати, повторювати по декілька разів, якщо це буде потрібно. 

Дыхательные упражнения - это классика нейрокоррекции. Дыхательное с топами-усложненный вариант:1) Делаем вдох на 4 счета, одновременно поднимаем прямые руки вверх, а ногами делаем 4 "топа".
2) На едином выдохе проговариваем скороговорку максимальное количество раз, одновременно с этим опускаем прямые руки вниз, продолжая топать ногами.
Важные моменты:
Следим, чтобы ребенок топал не в ритм со скороговоркой. Ритм скороговорки и "топов" должен быть разный.
Следим, чтобы ребенок на выдохе не сделал ещё один вдох. Дети часто делают это непроизвольно, не замечая сами. То есть нужно постараться сказать скороговорку на одном выдохе, выдохнув воздух до конца.
Стараемся привести ребенка к такому выполнению, при котором его руки коснутся пола одновременно с окончанием выдоха. То есть когда у него закончится воздух.
При правильном выполнении упражнение достаточно сложное, потому что нужно синхронизи-ровать руки, ноги, дыхание и речь. Поэтому рекомендуется детям от 6 лет. Делаем 3-4 раза, не больше.

Ложитесь рядом и устраиваю с детьми соревнование-кто дольше будет говорить скороговорку, то есть у кого воздуха хватит надольше. Это отлично мотивирует
P.S. Детям с эпиактивностью и упражнение противопоказано!

 Базальная стимуляция, как метод комплексного педагогического воздействия применяемый в работе с детьми ТМНР (тяжёлыми и множественными нарушениями развития)

Осознание собственного тела, самого себя является базовой образовательной потребностью для ребенка с ТМНР. Основное значение для удовлетворения этой потребности имеет:

восприятие и осознание границ собственного тела;

восприятие тела в пространстве и сохранение равновесия;

восприятие и различение отдельных частей тела и их функций.

В качестве основного метода развития восприятия и осознания собственного тела рассматривается базальная стимуляция. Этот метод используется в педагогической работе с детьми, которые полностью ориентированы на помощь других людей в жизнедеятельности из-за ограничения функционирования всех частей тела. 

Концепция базальной стимуляции была создана в 1970-е годы профессором Андреасом Фрёлихом. Базальная стимуляция-это метод комплексного педагогического воздействия интенсивными, пробивающими ограничения, раздражителями с целью оказания ребёнку помощи в осознании собственного тела, понимании жизненно важных ситуаций, связанных с удовлетворением личных потребностей. А. Фрёлих, предполагает, что движение, восприятие и коммуникация самым тесным образом взаимосвязаны. Поэтому, основные положения концепции заключаются в следующем:

сотрудничество, а не доминирование;

целостное переживание коммуникации и восприятия;

элементарная информация через восприятие, схему тела, положение в пространстве, коммуникацию;

наше отношение к ребёнку-необходимое условие, чтобы начинать;

не нужно предпосылок, от ребенка ничего не требуется.

По мнению А. Фрёлиха, данная система может обеспечивать уровень восприятия, который мы наблюдаем у здорового ребёнка грудного возраста. Любой человек, даже самый маленький имеет элементарные потребности:

жизненный уровень: избегание голода и жажды, гарантированное дыхание, избегание боли;

потребность в получении стимулов, разнообразии и движении;

безопасность, стабильность, надежность отношений;

привязанность, нежность, любовь;

признание, самоуважение;

независимость, самоопределение.

Цель базальной стимуляции: посредством развития восприятия собственного тела дать понять ребёнку, что он может самостоятельно оказывать влияние на окружающий мир. Для осознания этого детям с ТМНР нужно больше поддержки:

много телесного контакта, чтобы получить прямой опыт общения, научиться воспринимать других;

человек, который всегда находился бы рядом и помогал бы на элементарном и интенсивном уровне воспринимать мир;

человек, который помог бы передвигаться и менять положения тела;

кто-либо, кто мог бы понять без слов, внимательно заботился и ухаживал.

Большая часть детей с ТМНР из-за того, что окружающие не понимают их сигналов, полностью отказываются от каких-либо контактов или учатся добиваться удовлетворения своих потребностей с помощью иррационального поведения. Нужно осуществлять поиск оптимального для каждого из детей способа общения с окружающими. Для этого необходимо изучать сигналы, которые посылает нам сам ребенок.

Сигналы ребёнка (каналы коммуникации):

дыхание;

положение тела;

расстояние;

движение;

мимика;

взгляд;

вокализации;

изменение тонуса мышц;

сердцебиение;

температура, цвет, влажность кожи.

Алгоритм коммуникации:

1. Подача телесного сигнала ребенком (изменение тонуса, дыхания; взгляд, мимика, движение и т.д.) 

2. Я воспринимаю это поведение как сообщение мне   

3. Я посылаю подходящий ответ на том коммуникативном канале, который выбрал ребенок (например, дыханием)  

4. Ребенок воспринимает мой сигнал 

5. Его поведение меняется

Принципы коммуникации с ребёнком с ТМНР: 

любое занятие должно включать коммуникацию;

нужно предупреждать о всех своих действиях – словами или знаками;

начинать занятие с определённого обращения (ритуал приветствия и прощания);

обращаться к ребёнку издалека;

называть часть тела, к которой прикасаешься (построение схемы тела); 

дотрагиваться до тех частей тела, которые ребёнок позволяет трогать; 

интерпретировать действия ребёнка как сообщение;

давать время на ответ ребёнку;

говорить медленно и просто, одинаковыми словами;

общаться на одном уровне;

внимательно наблюдать за сигналами ребёнка;

реагировать на сигналы ребёнка, подражая, присоединяясь, отражая действия ребёнка, немного их видоизменяя.

В процессе базального воздействия стимулируются следующие области восприятия: соматическая, вестибулярная вибрационная, оральная.

Соматическая базальная стимуляция-развитие телесной чувствительности посредством прикасаний. Для детей с ТМНР соматическая стимуляция-один из немногих каналов развития. Педагог своими руками лепит тело ребенка, обозначая его границы воздействуя при этом на тактильную и мышечно-суставную чувствительность. Прикасания должны быть уверенными, непрерывными, контрастными, и симметричными в отношении парных частей тела.

Прикасания выполняются каждый раз в одной и той же последовательности, и направлении, так как они не должны быть неожиданными и дают возможность ребёнку ориентироваться в ситуации. Прикасания начинаются на туловище от плечевого пояса к поясничному отделу и переходят на конечности. Стимуляция рук осуществляется в направлении снизу, вверх от кисти к плечу. Прикасания к ногам выполняются в направлении сверху вниз от бедра к стопе. Прикасания к поверхности лица происходят исходя из принципа движения изнутри наружу. При выполнении прикасаний руки педагога расслаблены и свободно скользят по телу. Выполняются все прикасания медленно, ритмично. На ровных и обширных поверхностях тела спина, живот, грудь применяется плоскостное прикасание, следует избегать нажатий на позвоночник. Для стимуляции верхних и нижних конечностей используют обхватывающее прикасание. Производят обхватывающее прикасание расслабленной кистью руки, при этом большой палец отведен в сторону, а остальные сомкнуты. Для соматической стимуляции можно использовать вспомогательные материалы: 

перчатки из различных тканей материя, шерсть, кожа; 

платки или ткани различной фактуры махровые, хлопковые, шёлковые, велюровые;

губки; 

массажные перчатки; 

полотенца; подушечки с наполнителями; 

мягкие игрушки; 

фен. 

Все действия, производимые с ребенком, необходимо сопровождать эмоционально-смысловыми комментариями.  Очень важно наблюдать за ребенком, выделяя те раздражители, приёмы и упражнения, которые доставляют ему положительные эмоции.

Вестибулярная базальная стимуляция-развитие равновесия тела, как в состоянии покоя, так и при движении в трех основных направлениях: 

движения тела в горизонтальной плоскости вправо и влево; 

движения в вертикальной плоскости вверх и вниз; 

поступательно-возвратные движения вперед и назад. 

Вестибулярная стимуляция осуществляется при помощи покачивания и поворачивания тела и его отдельных частей. Восприятие положения тела в пространстве и сохранение равновесия формируется при выполнении следующих упражнений:

медленные повороты и наклоны головы; покачивание в позе эмбриона; 

повороты туловища на бок; повороты со спины на живот; 

повороты туловища в стороны; встряхивание рук и ног; 

приведение тела в вертикальное положение; 

покачивание на коленях, гимнастическом мяче, качелях, в гамаке. 

Все перечисленные упражнения выполняются при физической поддержке педагога. Длительность вестибулярной стимуляции должна определяться индивидуально. Вспомогательными средствами вестибулярной стимуляции являются, надувные предметы: 

мячи; бревна; круги;шины; качели; подвесная лежанка-платформа; батут; пружинные матрацы; подушки.

Вибрационная базальная стимуляция-развитие чувствительности к колебаниям воздуха, вызываемым движущимся телом. Этот вид чувствительности можно назвать контактным слухом. При вибрационной стимуляции на тело или его часть оказывается воздействие при помощи устройств, служащих для создания сотрясений: вибрирующие кресла, электрические приборы электрическая зубная щётка, массажёр, подушки, игрушки, камертон, музыкальные инструменты с сильной резонирующей поверхностью и др. При помощи колебательных движений ребёнок с ТМНР получает информацию о строении скелета.

Мероприятия по вибрационной стимуляции следует начинать с удалённых от туловища частей тела. Например, с фаланг пальцев ног. Стимулирующий предмет должен прикасаться точно к кости. Вибрационную стимуляцию следует применять к следующим органам костной системы:

фаланги пальцев, пястные, запястные, локтевая, лучевая, плечевая кости верхних конечностей; 

фаланги пальцев, плюсневые, предплюсневые, берцовые, бедренная кости нижних конечностей; 

рёберные дуги. 

Вибрационное воздействие на позвоночник и кости черепа исключаются. Вибрационная стимуляция выполняется на твёрдой поверхности в положении ребёнка лёжа на спине. Дозировка вибрационных воздействий должна быть индивидуальной. При проведении процедуры следует контролировать по ощущениям ребёнка интенсивность воздействий. 

Таким образом, базальная стимуляция позволяет не только установить очень близкие и доверительные взаимоотношения с ребёнком, избежать функциональности в общении, но и помочь ему в осознании самого себя и своего тела. 

Источники:

1. Кипхард Эрнст Й. Как развивается ваш ребёнок? Таблицы сенсомоторного и социального развития: От рождения до 4-х лет / Эрнст Й. Кипхард; [пер. с нем. Л.В. Хариной]. М.: Теревинф. 2012.

2. Миненкова, И.Н. Использование метода базальной стимуляции в коррекционно-педагогической работе с детьми с тяжёлыми и или множественными нарушениями психофизического развития 

3. Ньюмен Сара. Игры и занятия с особым ребёнком. М.: Теревинф, 2004.

4.  Обучение и воспитание детей в условиях центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации: Пособие для педагогов и родителей/ С.Е. Гайдукевич и др. - Минск, УО "БГПУ им. М. Танка", 2008

5. Fröhlich, Andreas (2003): Basale Stimulation. Das Konzept, 4. Auflage, Düsseldorf: Verlag Selbstbestimmtes Leben.